Resumen, Puntos Clave y Consideraciones Para la Práctica

Los datos presentados en este informe revelan que existen una amplia gama de formas en que las escuelas están incluyendo y atendiendo a los estudiantes con discapacidad. Muchas escuelas invierten mucho tiempo y recursos para garantizar que la inclusión sea posible, mientras que otras se ven limitadas por políticas que no permiten a los estudiantes acceder a un currículo modificado ni seguir vías alternativas hacia la graduación. Este informe es un resumen con una serie de consideraciones para la práctica, basados los datos recopilados de 51 líderes a nivel diocesano y 224 lideres escolares.

Se puede encontrar el informe completo aquí.

Resumen y Puntos Clave en Contexto

• La formación docente y el desarollo profesional deben partir de la premisa de que todos los docentes enseñan a estudiantes con discapacidad. Y ...
  • Una instrucción básica de alta calidad (Nivel 1) es vital para una inclusión eficaz. PERO ...
  • La comprensión y la implementación del sistema MTSS (Sistemas de Apoyo de Múltiples Niveles) para el apoyo académico y conductual varían consideradamente.
• La inclusión de estudiantes con discapacidades leves o de alta incidencia es habitual, aunque los procesos de identificación, así como los modelos de inclusión y apoyo, varían consideradamente. POR TANTO ...
  • La misión y las implicaciones teológicas inherentes a ser escuelas católicas deben acompañar a la pedagogía; asimismo, deben existir oportunidades de formación profesional en ambos ámbitos para que las escuelas logren ser verdaderamente inclusivas. PERO...
  • Los lideres del sistema y de las escuelas coinciden en que no existe suficiente capacitación continua y sistemática para que el personal escolar pueda brindar apoyo a la inclusión. Y QUIZÁS...
• La misión y las implicaciones teológicas inherentes a ser escuelas católicas deben acompañar a la pedagogía, asimismo, deben existir oportunidades de formación profesional en ambos ámbitos para que las escuelas logren ser verdaderamente inclusivas. PORQUE ... 
  • La inclusión de estudiantes con discapacidades en las escuelas católicas ha avanzado de manera desigual a lo largo y ancho de los Estados Unidos.

Consideraciones para la Práctica

(Arqui)Diócesis

• Proporcionar orientaciones y/o políticas claras con respecto a la inclusión de estudiantes con discapacidad, especialmente en lo relativo a las modificaciones.
• Formar a los docentes en la teología y la misión de la inclusión, así como en prácticas instruccionales sólidas que satisfagan las necesidades de todos los estudiantes.
• Aumentar las oportunidades de capacitación y el personal disponible. Aprender cómo funciona la inclusión en otras diócesis y escuelas.
• Proporcionar capacitación continua, consistente y significativa en  MTSS (Sistemas de Apoyo de Múltiples Niveles) para los líderes escolares y supervisar la implementación.

Escuelas y Docentes

• Ofrecer oportunidades locales de aprendizaje profesional, proporcionadas por la escuela para los docentes y el personal, fundamentado en la misión y la pedagogía, con el fin de desarrollar las disposiciones necesarias, conocimientos y habilidades necesarias para incluir eficazmente a todos los estudiantes.
• Seleccionar, capacitar y utilizar un plan de estudios que ofrezca recursos sólidos para la intervención y la diferenciación, que se sustente en pilares basados en la evidencia en las áreas de alfabetización lingüística y numérica, así como el comportamiento.
• Crear un apoyo sostenible para estudiantes y docentes mediante sistemas, en lugar de centrarse exclusivamente en personal con formación especializada o en especialistas en inclusión. El personal con formación especializada debe integrarse en el sistema, no constituir el "programa" en sí mismo.
• Colaborar con otras escuelas para compartir personal y unir esfuerzos en capacitaciones sobre temas que amplíen los conocimientos y habilidades de los docentes (UDL, Ciencia de la Lectura, Neurociencia de las Matemáticas, PBIS, intervención, modificaciones, funcionamiento ejecutivo, etc.). 
• La escuela debe proporcionar capacitación continua y obligatoria en intervención en lectura y matemáticas, así como en discapacidades específicas del aprendizaje, dirigida a los docentes y al personal.